Le parcours individuel de formation

Objectifs

En plus de la formation par la recherche en laboratoire, la formation doctorale (cf. (Ouvre une nouvelle fenêtre) article L 612-7 du code de l’éducation) comprend également des formations collectives et des activités de mise en situation professionnelle destinées principalement à :

• conforter la culture scientifique des doctorants,
• préparer leur devenir professionnel dans le secteur public comme dans le secteur privé,
• favoriser leur ouverture internationale.

D’autres objectifs plus spécifiques sont également fixés dans les textes nationaux (cf (Ouvre une nouvelle fenêtre) arrêté du 25 mai 2016 sur le doctorat):

• Depuis 2016, chaque doctorante et chaque doctorant doit être formé à l’éthique de la recherche et à l’intégrité scientifique,
• Chaque doctorante et chaque doctorant doit également être sensibilisé ou formé aux enjeux de la science ouverte et de la diffusion des travaux de recherche dans la société pour renforcer les relations entre les scientifiques et les citoyens,
• Les doctorants et toutes les personnes encadrant ou participant à leur travail reçoivent une formation ou un accompagnement spécifique visant à prévenir toute forme de discrimination et de violence,
• Enfin, les doctorants doivent pouvoir bénéficier de dispositifs d'appui à la poursuite du parcours professionnel après l'obtention du doctorat dans les secteurs public et privé.

Une formation à la pédagogie est dispensée lorsqu'elle concourt à l'activité ou au projet professionnel du doctorant (cf (Ouvre une nouvelle fenêtre) Art 15 de l'arrêté du 25 mai 2016 sur le doctorat).

Par ailleurs, la (Ouvre une nouvelle fenêtre) loi du 24 décembre 2020 de programmation de la recherche (article 48) précise « qu’afin d'accompagner l'émergence d'une nouvelle génération de chercheurs sensibilisés aux enjeux des objectifs du développement durable des Nations Unies, les écoles doctorales seront incitées à intégrer un module spécifique de formation aux objectifs de développement durable ».

Enfin, (Ouvre une nouvelle fenêtre) l’arrêté du 22 février 2019 définit les compétences attendues des diplômés du doctorat. Les formations complémentaires, les mises en situation et les autres activités des doctorants contribuent à leur formation doctorale dès qu’elles permettent de développer ces compétences.

Des parcours individuels de formation adaptables et évolutifs

La convention de formation qui est établie lors de l'inscription en doctorat, précise le parcours individuel de formation, en lien avec le projet professionnel et personnel du doctorant ou de la doctorante (cf. (Ouvre une nouvelle fenêtre) art. 12 de l'arrêté du 25 mai 2016 relatif au doctorat).

Le point de départ, le parcours académique, les expériences de recherche et les expériences professionnelles ne sont pas les mêmes pour tous.

Les modalités de préparation des thèses non plus : pour la plupart, l’activité principale est la préparation de la thèse, mais d'autres préparent leurs thèses en formation continue, en parallèle d’une autre activité professionnelle. Ces derniers auront des mêmes attentes différentes des premiers en matière de préparation du devenir professionnel après la soutenance.

Et enfin, les besoins de formation scientifique et méthodologique des doctorants dépendent de leurs sujets de thèse.

Pour toutes ces raisons, les plans de formation doivent pouvoir être conçus sur mesure et adaptés à chaque situation individuelle.

Au fur et à mesure de l’avancement des travaux de recherche, les besoins de formation évoluent et les plans de formation doivent donc pouvoir être actualisés chaque année, en fonction de ces besoins, des opportunités de formation et de ce qui a déjà été acquis.

Le portfolio des compétences

Le portfolio des compétences (Ouvre une nouvelle fenêtre) prévu dans l'arrêté du 25 Mai 2016 permet aux doctorants et aux doctorantes de faire le point sur leurs compétences et de lister les diverses activités, expériences, formations et mises en situation par lesquelles ils et elles ont développé leurs compétences.

Ce portfolio est complété au fil de l’eau par chaque doctorant ou doctorante. Il est recommandé de le transmettre annuellement au comité de suivi individuel.

Pour faciliter cet exercice, les catalogues de formations doctorales proposés par la plupart des collèges doctoraux et des écoles doctorales peuvent préciser quelle(s) compétence(s) les formations proposées peuvent contribuer à développer.

Des formations ou activités « hors catalogue » peuvent également être validées en tant que formation doctorale par les écoles doctorales et collèges doctoraux, lorsqu’elles participent au développement de compétences listées dans le référentiel des compétences des docteurs.

Typologie de formations et d'activités formatrices des parcours individuels de formation

Les parcours individuels de formation comprennent généralement des formations transversales, des formations disciplinaires et des activités formatrices. Les formations peuvent prendre des formes diverses (cours, ateliers, activités pratiques…) et se tenir en présentiel, à distance ou en mode hybride.

Exemples de formations transversales

• Formations destinées à préparer le devenir professionnel,
• Formations pour favoriser leur ouverture internationale (cours de langue avancés, ateliers de conversation…),
• Formations aux enjeux de la science ouverte et de la diffusion des travaux de recherche dans la société pour renforcer les relations entre les scientifiques et les citoyens,
• Formations à l’éthique de la recherche et à l’intégrité scientifique,
• Formations à la prévention de toute forme de discrimination et de violence,
• Formations aux enjeux du développement durable et soutenable,

Exemples de formations disciplinaires

• Formations directement utiles pour la réalisation des travaux de recherche (par exemple : apprentissage d’une méthodologie, maîtrise d’un dispositif expérimental…),
• Formations destinées à conforter la culture scientifique des doctorants (journal club, cycles de séminaires, écoles thématiques…),
• Formations directement utiles pour la rédaction de la thèse ou la présentation écrite ou orale des travaux de recherche (journées de présentation des travaux, atelier d'écriture scientifique, prise de parole en public …),
• Rencontres avec des Alumnis et autres représentants des secteurs d’emploi pertinents, sessions de mentorat par des professionnels de ces secteurs,
• Formations disciplinaires destinées à favoriser l'ouverture internationale (échanges avec la communauté scientifique internationale du domaine, ateliers de débat / conversation…),

Exemples d'activités formatrices

En plus de la formation par la recherche sur son sujet de thèse, les écoles doctorales et collèges doctoraux peuvent inclure dans le parcours individuel de formation des activités formatrices, telles que :

• Un engagement associatif étudiant (cf. décret n° 2017-962 du 10 mai 2017)
• Une responsabilité au sein du collectif professionnel (par ex. élu au sein d'un conseil de laboratoire, d'une école doctorale, d'une instance de faculté ou de l'établissement...)
• Une mission d’enseignement (heures d’enseignement réalisées et formation à la pédagogie)
• La participation à un programme de mentorat
• Des activités de médiation scientifique (Participation à Sciences en fête, MT180 ...)
• Des activités d’expertise ou de conseil
• Des activités de valorisation de la recherche
• La participation à des comités d’évaluation, panels et jurys
• Le co-encadrement d’étudiant.e.s ou de stagiaires en laboratoire
• La participation à des comités d’organisation de colloques, de conférences scientifiques, de séminaires...